lunes, 20 de mayo de 2013

Lo que codiciamos nos destruye, lo que admiramos nos construye.



Ojeando la prensa este fin de semana he encontrado un articulo en un periódico de tirada nacional en España, que quería compartir con vosotros, el articulo se llama La Envidia y el Síndrome de Solomon, ademas antes del articulo comparto una pequeña poesía de Marianne Williamson que en los tiempos de precariedad en los que vivimos os pude animar y hacer que veáis con optimismo la actual situación económica, laboral y social que vive nuestro país.

“Nuestro temor más profundo no es que seamos inadecuados. Nuestro temor más profundo es que somos excesivamente poderosos. Es nuestra luz, y no nuestra oscuridad, la que nos atemoriza. Nos preguntamos: ¿quién soy yo para ser brillante, magnífico, talentoso y fabuloso? En realidad, ¿quién eres para no serlo? Infravalorándote no ayudas al mundo. No hay nada de instructivo en encogerse para que otras personas no se sientan inseguras cerca de ti. Esta grandeza de espíritu no se encuentra solo en algunos de nosotros; está en todos. Y al permitir que brille nuestra propia luz, de forma tácita estamos dando a los demás permiso para hacer lo mismo. Al liberarnos de nuestro propio miedo, automáticamente nuestra presencia libera a otros”.


En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un instituto para realizar una prueba de visión. Al menos eso es lo que les dijo a los 123 jóvenes voluntarios que participaron –sin saberlo– en un experimento sobre la conducta humana en un entorno social. El experimento era muy simple. En una clase de un colegio se juntó a un grupo de siete alumnos, los cuales estaban compinchados con Asch. Mientras, un octavo estudiante entraba en la sala creyendo que el resto de chavales participaban en la misma prueba de visión que él.

Haciéndose pasar por oculista, Asch les mostraba tres líneas verticales de diferentes longitudes, dibujadas junto a una cuarta línea. De izquierda a derecha, la primera y la cuarta medían exactamente lo mismo. Entonces Asch les pedía que dijesen en voz alta cuál de entre las tres líneas verticales era igual a la otra dibujada justo al lado. Y lo organizaba de tal manera que el alumno que hacía de cobaya del experimento siempre respondiera en último lugar, habiendo escuchado la opinión del resto de compañeros.

La respuesta era tan obvia y sencilla que apenas había lugar para el error. Sin embargo, los siete estudiantes compinchados con Asch respondían uno a uno la misma respuesta incorrecta. Para disimular un poco, se ponían de acuerdo para que uno o dos dieran otra contestación, también errónea. Este ejercicio se repitió 18 veces por cada uno de los 123 voluntarios que participaron en el experimento. A todos ellos se les hizo comparar las mismas cuatro líneas verticales, puestas en distinto orden.

Cabe señalar que solo un 25% de los participantes mantuvo su criterio todas las veces que les pre­­guntaron; el resto se dejó influir y arrastrar al menos en una ocasión por la visión de los demás. Tanto es así, que los alumnos cobayas respondieron incorrectamente más de un tercio de las veces para no ir en contra de la mayoría. Una vez finalizado el experimento, los 123 alumnos voluntarios reconocieron que “distinguían perfectamente qué línea era la correcta, pero que no lo habían dicho en voz alta por miedo a equivocarse, al ridículo o a ser el elemento discordante del grupo”.


A día de hoy, este estudio sigue fascinando a las nuevas generaciones de investigadores de la conducta humana. La conclusión es unánime: estamos mucho más condicionados de lo que creemos. Para muchos, la presión de la sociedad sigue siendo un obstáculo insalvable. El propio Asch se sorprendió al ver lo mucho que se equivocaba al afirmar que los seres humanos somos libres para decidir nuestro propio camino en la vida.

Más allá de este famoso experimento, en la jerga del desarrollo personal se dice que padecemos el síndrome de Solomon cuando tomamos decisiones o adoptamos comportamientos para evitar sobresalir, destacar o brillar en un grupo social determinado. Y también cuando nos boicoteamos para no salir del camino trillado por el que transita la mayoría. De forma inconsciente, muchos tememos llamar la atención en exceso –e incluso triunfar– por miedo a que nuestras virtudes y nuestros logros ofendan a los demás. Esta es la razón por la que en general sentimos un pánico atroz a hablar en público. No en vano, por unos instantes nos convertimos en el centro de atención. Y al exponernos abiertamente, quedamos a merced de lo que la gente pueda pensar de nosotros, dejándonos en una posición de vulnerabilidad.

El síndrome de Solomon pone de manifiesto el lado oscuro de nuestra condición humana. Por una parte, revela nuestra falta de autoestima y de confianza en nosotros mismos, creyendo que nuestro valor como personas depende de lo mucho o lo poco que la gente nos valore. Y por otra, constata una verdad incómoda: que seguimos formando parte de una sociedad en la que se tiende a condenar el talento y el éxito ajenos. Aunque nadie hable de ello, en un plano más profundo está mal visto que nos vayan bien las cosas. Y más ahora, en plena crisis económica, con la precaria situación que padecen millones de ciudadanos.

Detrás de este tipo de conductas se esconde un virus tan escurridizo como letal, que no solo nos enferma, sino que paraliza el progreso de la sociedad: la envidia. La Real Academia Española define esta emoción como “deseo de algo que no se posee”, lo que provoca “tristeza o desdicha al observar el bien ajeno”. La envidia surge cuando nos comparamos con otra persona y concluimos que tiene algo que nosotros anhelamos. Es decir, que nos lleva a poner el foco en nuestras carencias, las cuales se acentúan en la medida en que pensamos en ellas. Así es como se crea el complejo de inferioridad; de pronto sentimos que somos menos porque otros tienen más.

Bajo el embrujo de la envidia somos incapaces de alegrarnos de las alegrías ajenas. De forma casi inevitable, estas actúan como un espejo donde solemos ver reflejadas nuestras propias frustraciones. Sin embargo, reconocer nuestro complejo de inferioridad es tan doloroso, que necesitamos canalizar nuestra insatisfacción juzgando a la persona que ha conseguido eso que envidiamos. Solo hace falta un poco de imaginación para encontrar motivos para criticar a alguien.

El primer paso para superar el complejo de Solomon consiste en comprender la futilidad de perturbarnos por lo que opine la gente de nosotros. Si lo pensamos detenidamente, tememos destacar por miedo a lo que ciertas personas –movidas por la desazón que les genera su complejo de inferioridad– puedan decir de nosotros para compensar sus carencias y sentirse mejor consigo mismas.

¿Y qué hay de la envidia? ¿Cómo se trasciende? Muy simple: dejando de demonizar el éxito ajeno para comenzar a admirar y aprender de las cualidades y las fortalezas que han permitido a otros alcanzar sus sueños. Si bien lo que codiciamos nos destruye, lo que admiramos nos construye. Esencialmente porque aquello que admiramos en los demás empezamos a cultivarlo en nuestro interior. Por ello, la envidia es un maestro que nos revela los dones y talentos innatos que todavía tenemos por desarrollar. En vez de luchar contra lo externo, utilicémosla para construirnos por dentro. Y en el momento en que superemos colectivamente el complejo de Solomon, posibilitaremos que cada uno aporte –de forma individual– lo mejor de sí mismo a la sociedad.

Fuente: La envidia y el síndrome de Solomon


lunes, 6 de mayo de 2013

La Historia del Maratón Femenino

El otro día observando en la red información sobre el movimiento olímpico, descubrí unas fotos apasionantes que me gustaría compartir con todos.


La mujer que aparece en la foto es KATHRINE SWITZER, fue la primera mujer en correr una maratón con dorsal, prueba que estaba destinada exclusivamente a los deportistas varones, cuando en la Maratón de Boston de 1967 logró, inscribiéndose como KV Switzer, partir de la línea de meta con el dorsal 261 y llegar a cruzar la línea final después de 4 horas y 20 minutos. Durante el transcurso de la carrera uno de los comisarios, detectando que Kathrine Switzer era, efectivamente, una mujer, intentó detenerla, pero la colaboración de algunos corredores, que la escoltaron hasta la meta, impidió que la atleta fuera retirada de la competencia.

Kathrine Switzer ganó la Maratón de Nueva York de 1974. Participó en 35 carreras y ostenta el 6º mejor tiempo entre las mujeres.

Kathrine Switzer es un simbolo en la lucha entre la desigualdad deportiva, organizando carreras en 27 países y su gran logro fue conseguir que la maratón femenina fuera olímpica en 1984. Una gran mujer y una gran deportista.





sábado, 20 de abril de 2013

Insuficiente en Educación Física



El 15 de Noviembre del 2007 publicaba dicha entrada:

Informe Europeo, en ella la comisión europeo realiza un informe aconsejando la no reducción de las horas de Educacion Fisica, incluso hablaban de un aumentos de horas. Cinco años y medios después la cosa no ha cambiado, el 7 de abril del 2013 el diario el País publicaba esto: Insuficiente en Educación Fisica

España está en la ESO por debajo de la recomendación europea de tres clases semanales

Los expertos lo reivindican como base para una vida saludable

España es uno de los países de Europa que menos parte del horario de la ESO dedica a la asignatura de Educación Física, según un reciente estudio de la oficina de estadística escolar de la UE (Eurydice). Francia destina, en educación secundaria, el 14% del “currículo mínimo recomendado” a esta asignatura, “mientras en España, Malta y Turquía el porcentaje es solo el 3%-4%”, dice el texto. En general, la mayoría de las comunidades autónomas programan dos horas semanales de Educación Física en la ESO (en lugar de una, el mínimo fijado por el Gobierno), pero aparte de que el resultado está todavía muy lejos del tiempo de clase de países como Francia; es insuficiente, según los expertos.

De hecho, en las estrategias españolas de fomento del deporte en edad escolar que recoge el estudio de Eurydice, se marcaban como objetivo “alcanzar y consolidar unos mínimos horarios que aseguren una práctica de actividad física y deportiva recomendable entre la población en edad escolar”, según el Plan integral para la actividad física y el deporte, del Consejo Superior de Deportes, CSD, de 2010. Un año antes, en un estudio similar del CSD se hablaba de trasladar “a las administraciones competentes la necesidad de aumentar los mínimos horarios relacionados con el área de Educación Física, atendiendo como mínimo a las recomendaciones del Parlamento Europeo (2007) que aconsejan, al menos, tres horas a la semana”.

El Ejecutivo descarta un aumento del tiempo mínimo para esta asignatura

El presidente del Consejo de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física, Vicente Gambau, reclama de nuevo —ahora que el Ministerio de Educación está impulsando una nueva ley— que se establezcan, al menos, esas tres horas semanales de clase de Educación Física de las que habla el Parlamento Europeo, pero con la aspiración de llegar a cinco horas. Esto implicaría aumentar una clase semanal más en la ESO, ofrecer la asignatura en 2º de bachillerato y aumentar ligeramente el horario en algunas comunidades en la educación primaria. De hecho, la materia perdió espacio en primaria tras la anterior reforma legal (la LOE, de 2006) y la mayoría de las autonomías no compensaron esa disminución en los horarios finales (las autonomías tienen margen para completar el tiempo escolar). En 14 comunidades se perdió tiempo de Educación Física en primaria, según un trabajo de repaso de 2007 de UGT.

Lo cierto es que, si se trasladara al horario escolar cada petición de más espacio por parte de algún sector, los niños necesitarían jornadas de trabajo de 18 horas. Sin embargo, los especialistas en educación física y en salud insisten en que en este caso la mejora es especialmente importante. “Hace falta más duración de las clases y más calidad. Hay que implicar a los padres y a los docentes de otras asignaturas”, señala el profesor de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Universidad de Navarra Miguel Ángel Martínez. El experto recuerda que la clase de Educación Física no es solo el tiempo de deporte, sino la base sobre la que deben asentarse todos los hábitos saludables de los jóvenes. “Hoy existe más concienciación sobre el tema, pero se ha dicho mucho y se ha hecho poco”, insiste.

Por ejemplo, aquel trabajo del CSD de 2009 decía: “En la sociedad occidental en general y en la española en particular, se detecta un aumento progresivo de los hábitos sedentarios de los escolares. Los indices de sobrepeso y obesidad infantil han crecido de forma alarmante los últimos anos. El estudio ENKID sitúa el índice en un 26,3%, el más alto de Europa junto con Malta y Grecia. Los hábitos de ocio vinculados a los videojuegos y a las actividades sedentarias, cada vez son mas frecuentes entre los y las jóvenes”.

La mitad de los adolescentes de 15 años solo hacen ejercicio en esa clase

La ministra Sanidad, Ana Mato, proclamó a finales del año pasado la conveniencia de que los niños y adolescentes dediquen al menos cinco horas a la semana a actividades físicas. Lo dijo en una convención sobre el plan NAOS (Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad), dentro del cual, por ejemplo, se ha limitado la venta de refrescos y bollería en las escuelas. Sin embargo, aunque tiene el compromiso de seguir fomentando el deporte en edad escolar, el Ministerio de Educación descarta un aumento del horario mínimo de Educación Física en los currículos, explica un portavoz del departamento que también es de Cultura y Deporte. Eso sí, añade, dentro de las posibilidades y los márgenes de decisión de los centros, destacan que los colegios e institutos que lo deseen podrán especializarse en deportes (dedicándole, por tanto, más tiempo).

Pero los especialistas advierten de que, aunque hay muchos escolares que sobrepasan esa recomendación de cinco horas (dentro y fuera de las clases), un tercio de chicos de 9 a 17 años realiza actividad física con una frecuencia insuficiente y que, a partir de los 15 años, la mitad de los adolescentes solo la realizan en la clase de Educación Física, según una encuesta de 2010 hecha por el profesor de la Autónoma de Madrid Juan Luis Hernández Álvarez.

Además, Gambau insiste en que el tiempo efectivo de ejercicio se reduce mucho por los desplazamientos, el cambio de ropa, la ducha (unas cuestiones de higiene que, en la inmensa mayoría de los casos, se respetan, asegura). Y sobre todo, resalta lo que escribió en una carta a los ministros de Sanidad y Educación:

“Hay evidencia científica de que resulta posible incrementar las horas de educación física hasta una hora diaria, reduciendo consecuentemente el tiempo asignado a otras materias académicas, sin que eso suponga un deterioro del rendimiento académico en los escolares y sí una mejora de diversos indicadores de salud”.

El especialista Daniel N. Ardoy, por su parte, se refiere a los valores que transmite el área, esos del esfuerzo, la cooperación o la superación... Estos, en su traducción al lenguaje escolar de competencias básicas (las que según Europa deberían tener todos los jóvenes al terminar la escuela obligatoria), son “la competencia social y ciudadana; autonomía e iniciativa personal, o aprender a aprender, que, entre otras, se trabajan en mayor medida en Educación Física”, asegura Ardoy.

viernes, 22 de marzo de 2013

La Educación en FINLANDIA



Aun recuerdo cuando en la Universidad empezaron a relacionar la palabra educación con Finlandia, desde entonce tengo que reconocer que se ha convertido en una obsesión para mi, ademas dicha obsesión se vio reforzada en el Master de Educación cuando tuve que hacer un trabajo sobre la ley educativa de Finlandia.

Seguramente usted que esta leyendo este blog ahora mismo, sepa de la importancia del informe Pisa, donde España es el tercer país de Europa con mayor abandono escolar, con un 33%, ¿y quien lidera dicha clasificación? Finlandia con un 0,2 % de abandono escolar.

En esta entrada os resumiré como Finlandia consigue estos datos y os dejare dos reportaje, que seguramente os apasionara sobre la educación en Finlandia.

Lo primero que hay que resaltar es la iniciación de la formación en Finlandia, menos de la mitad de los niños en Finlandia van a la guardería con 4 o 5 años, y no empiezan la escuela hasta los siete años.

Durante los primeros seis años de escuela los alumnos tienen en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, y hasta quinto curso no tienen calificaciones numéricas, gracias a esto el alumno fortalece su estabilidad emocional y el maestro ayuda a que ningún alumno se quede excluido, ya que no buscan fomentar la competencia ni las comparaciones.

Otra cosa que llama mucho la atención es la Educación gratuita hasta la Universidad, incluyendo los libros, material escolar, el comedor ... , el horario de inicio es sobre las 09:00 y finalizan a las 15h, con sus respectivos descansos en función de la edad y con un almuerzo de 12-12:30h. Las horas lectivas en total suman 608 horas en primaria frente a las 875 horas de España. No siempre la cantidad es calidad.

Y porque, con menos tiempo de dedicación consiguen mejores resultados, es muy facil, como bien escribí en otra entrada del blog, la escuela no debe de estar aislada, tiene que esta relacionada, con la familia y el entorno, y es aquí donde la educación Española tiene carencias, en la escuela se enseña y no se educa.

No os cuento mas, espero que disfrutéis los dos vídeos, y saquéis vuestras propias opiniones respecto al tema.

El primero es el capitulo de Salvados emitido el 3 de febrero del 2013 por Jordi Evole en la Sexta.

Cuestion de Educacion por Jordi Evole

Y el segundo es un estudio realizado por la asociación New School Films



Si os interesa el tema no dudéis en veros los dos.

También os dejo un articulo bastante interesante:

Articulo.

miércoles, 23 de enero de 2013

La inclusión existe

Acabo de encontrar un video que comparto con ustedes sobre un claro ejemplo de la inclusión educativa, aun nos queda mucho camino por delante, pero videos como este hace que la lucha sea mas facil. Os dejo con Super Antonio, dar las gracias a la pagina Estamos Grabando , que realizo este magnifico video y a todos los profesionales que hacen posible que personas como Antonio se sientan integrados.

jueves, 10 de enero de 2013

Las Agujetas (DOMS)

Llega Enero y como un año más los excesos alimenticios de las comidas navideñas recaen sobre nuestra conciencia, y este es el mes idóneo para solucionarlo, el problema viene después de la actividad física, cuando aparecen las agujetas.

Cuando hablo de agujetas en ingles DOMS (dolor muscular de origen retardado), inicialmente se pensaba que lo provocaban una cristalización de ácido láctico entre el tejido muscular, pues todo esto es falso.

Los últimos estudios nos hablan de una reacción inflamatoria en respuesta a las microlesiones musculares y tendinosas que se producen por hacer ejercicio con intensidades altas tras un periodo carente de ejercicio. Sus síntomas es un dolor intenso y localizado similar al de pequeñas agujas (de ahí el nombre), y supone una disminución de la movilidad y la flexibilidad durante un período entre uno y cinco días, dependiendo de la actividad y del historial previo de carencia deportiva.

¿Cómo tratar los dolores musculares de origen retardado?

Agua y azúcar o bicarbonato son falsos mitos, la única forma de disminuir la intensidad del dolor es aplicando frio en la zona afectada o mejor, realizar el mismo tipo de ejercicio para aumentar el riego sanguíneo e ir paliando en cierto grado el dolor, con las cremas antiinflamatorias también se puede disminuir en cierta medida las agujetas.

Para no tener estos tipos de problemas no olvides calentar bien todos los músculos antes de entrenar para no trabajar en frio y fundamental, una dieta equilibrada acompañada de una hidratación durante la práctica de la actividad física.

A continuación he encontrado un vídeo en el blog de Vitónica que comparto con ustedes para que quede aún más claro todo el tema de las agujetas.

Actividad Física para salir de la Crisis.


Hoy he leído en el blog Control Training una entrada que he querido compartir con vosotros:

Control Training

Es algo que seguramente tu que me estas leyendo lo sepas, pero que la mayoría de la población desconoce, por ello es una entrada muy cortita que espero que os motive.

¿La actividad física para salir de la crisis?, parece imposible pero como hemos dicho algunas veces, más vale prevenir que curar, por ejemplo en la obesidad. Pues esto es lo que indica la Sociedad Catalana de Medicina Familiar y Comunitaria. Indica que la actividad física mejora la expectativa de vida y reduce el gasto sanitario hasta mil euros por persona adulta activa.

Se recomienda más actividad física en familia y en horas extraescolares que inciten a los niños a moverse más y de forma habitual.

Está claro que no saldríamos de la crisis pero también es cierto que se mejoraría en tema de salud y se dependería menos de la salud pública. Seguimos defendiendo por tanto la actividad física como método de prevención de enfermedades tales como hipertensión, diabetes, o problemas coronarios y algunos tipos de cáncer. Todas con relación a la obesidad.

Sabemos de lo complicado que puede ser invertir en prevención puesto no se ve la cura de algo. Estamos acostumbrados a invertir en cosas que curen enfermedades, patologías, molestias, etc. Debemos de ser capaces de ver más allá, de saber que la actividad física nos va a beneficiar a largo plazo, hay decenas de estudios que lo aseguran y que nuestra calidad de vida será mejor si adoptamos unos hábitos de vida saludable en todos los aspectos. Invirtamos en nuestra salud, solo vivimos una vez, vivamos lo mejor posible. Eso sí, déjate aconsejar por profesionales cualificados.

jueves, 6 de diciembre de 2012

LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA


Buenos dias a todos, como bien sabréis ya tenemos una propuesta articulada de la futura Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modificará la Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006. Me he leído algunos periódicos y he entrado en varias paginas para documentarme y en mi búsqueda me he dado cuenta que la mayoría de los medios de lo único que hablan y que resaltan es sobre el tema del Catalán, bueno quiero compartir con ustedes una pagina donde viene bastante bien explicado la nueva ley de educación (ultimo enlace), respecto a mi opinión debo decir que tendré que documentarme mas pero que la nueva ley sera mejor o peor que las anterior, pero sigue siendo una LEY ERRÓNEA, una ley que durará cuatro u ocho años, y así nunca mejoraremos, según el informe Pisa, nos encontramos con este panorama:

Sólo Portugal y Malta tienen más abandono escolar que España... Y vamos a peor Link

España, a la cabeza en abandono escolar en Europa, según un informe de la UNESCO Link

La Unesco alerta de la condena al paro de los españoles sin formación Link

Y que pasa, ¿que los niños Españoles son tontos?, ¿creéis que el aumento de los parados en España esta relacionado con que la Educación no funciona?, pues seguramente si, Don José Ignacio Wert Ortega no se da cuenta que la ley de educación no se puede cambiar cada cuatro u ocho años, que la educación esta por encima de la política, que la educación no es azul ni roja, todos los ministros de educación, cultura y deporte, han cometido en España el mismo error, crear una ley de Educación o reforma cuando entran al poder, y no se enteran, o no quieren enterarse que el cambio de forma individual de dicha ley o reforma es perjudicial para el país, habría que hacer una ley o reforma sentándose con la oposición, una ley conjunta, que cuando se produjeran posibles cambios de partidos políticos en el poder no volviera a cambiarla, desde este blog es mi opinión, por ello esta nueva ley podrá ser mejor o peor que las anteriores, pero la base de la ley es Errónea.

A continuación os dejo un enlace donde explica de forma rápida y concisa la nueva reforma educativa.

Reforma Educativa





¿ AL EXTRANJERO ?



Parece que la crisis en España no acaba, cada vez las cosas están peor, a quien de mis lectores nos se le ha ocurrido irse al extranjero, seguro que son muchos los que pensáis que es una solución, si alguna vez habéis pensado esto, estáis de suerte, actualmente buscar trabajo fuera de España es mas fácil gracias a la red, a continuación os dejo un blog que os pude ayudar, espero que encontréis en él vuestro futuro empleo.
Educa Spain

jueves, 29 de noviembre de 2012

PROBLEMAS CON LAS BECAS ERASMUS.



Lo primero pedir disculpas por mi abandono del blog durante estos últimos meses, hoy dias 29-11-12 lo vuelvo a reactivar y con la idea de actualizarlo semanalmente, aquí os dejo una publicación interesante de la fundación gestiona, publicado el día 27-11-12, como beneficiario de una beca Erasmus de diez meses en el 2009-10 en Roma (Italia), esperemos que el problema se solucione, y lo mas importante, que los alumnos que están beneficiándose actualmente de una de estas becas, puedan recibirlas íntegramente, ya que fue lo firmado al inicio del curso académico.

Fuente: http://fundaciongestiona.org/index.php/serios-riesgos-para-erasmus/?goback=.gde_2002331_member_190010552

La comisaria europea de Educación, Juventud y Cultura, Androulla Vassiliou, ha señalado que el programa Erasmus se encuentra es una situación muy delicada debido a la falta de financiación para 2012. Así, ha explicado que hay que buscar una solución -que ha tildado de urgente- para su continuidad.

En este sentido, Vassiliou ha alertado que el programa de intercambio Erasmus podrá tener serios problemas de continuidad durante el segundo semestre del próximo año por culpa del déficit presupuestario que tendrá que afrontar el programa europeo de movilidad de estudiantes. Esto es así puesto que una parte de los fondos asignados para ese año se emplearán en cubrir las solicitudes de financiación de los Estados miembros, unos 220 millones de euros para 2012.

La Comisión Europea pretende cubrir las necesidades de los Estados miembros para financiar el programa el año próximo con fondos previstos para 2013, “pero eso plantea un problema para el segundo semestre de dicho año, ya que entonces la situación será peor de lo que es ahora”, ha advertido la comisaria; quien ha recalcado que “esta situación no ayuda a nuestros jóvenes ciudadanos en estos tiempos de crisis y va en detrimento del espíritu europeo”.

Vassiliou ha cifrado en 90 millones de euros la cantidad adicional que se necesitaría para cuadrar el pago de estas becas y evitar así caer en impagos. Dicha cantidad iría destinada a los más de 270.000 estudiantes que disfrutarán de una beca Erasmus en el curso 2012/13. Bruselas ya advirtió que, de fracasar las negociaciones presupuestarias, sería necesario reducir el número de plazas ofertadas o el monto de las becas, lo que puede afectar especialmente a los jóvenes con menos recursos.

Las becas Erasmus son uno de los programas educativos más populares de la UE, ya que permite a sus universitarios –incluidos los de Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Suiza y Turquía- estudiar o realizar prácticas de entre tres y doce meses en otro país participante.

Coméntaselo a un amigo.